생각과 실천의 차이

  학습 능력 검사에서 학습 준비도 검사는 아래와 같이 말할 수 있다.

  1. 검사의 목적

○ 우리나라에서는 1979년 개발한 유치원 및 초등학교 1학년 학생을 위한 지필식 집단검사로, 특별한 조치 없이는 2학년 학습을 원만히 배울만한 준비성이 없는 것으로 생각되는 소수의 아동을 조기 발견하는데 그 목적이 있다. 

- 미국의 Pate & Webb이 제작한 초등학교 1학년생 선별검사(First Grade Screening Test : FGST) 1966년도 판에 기초하여 개발하였다.

○ 조기 발견된 아동들에게 전문적인 개별검사나 교육적 대책을 강구하여 학교생활에서 생기기 쉬운 정서적 및 학습상의 상처를 미리 예방하고자 하기 위함이다.

○ 지적 장애나 정서적 장애 때문에 학업성취가 어려운 아동을 발견하기 위한 선별검사로 사용되기도 한다.

○ 특징은 검사에서 얻은 총득점을 중심으로 한 해석이 강조되며, 검사의 한 페이지에 한 문항씩 구성한다.

2. 검사 구성

○ 8개 하위요인으로 구성되어 총 27개 문항으로 이루어진다.

○ 각 문항은 발달이론에 기초를 둘 뿐 아니라 임상경험으로부터 귀납적으로 도출된 내용이다. 

○ 지식 요인 : 각 8개의 그림 중에서 지시하는 하나의 그림을 찾는 문항으로 동식물, 인간행동 등 친숙한 개념과 지식의 이해정도를 측정(10문항)

○ 신체개념발달 요인 :

   검사 첫 경험에 대한 흥미와 동기 유발에 도움을 주며, 사람전체, 인물화를 그리게 함(1문항)

○ 정서적 성숙의 지각 요인 : 정서적 성숙에 대한 지각영역 측정으로, 얼굴표정에 대한 지각, 놀잇감을 식별할 줄 아는 능력을 측정(2문항)

○ 부모상지각 영역 : 부모가 평소 하는 일과 역할에 대한 지각능력을 측정(2문항)

○ 놀이지각 영역 : 아동자신의 놀이태도나 행동수준에 대한 지각 상태를 확인함으로써 자아개념에 대한 주관적인 인식상태를 측정(4문항)

○ 시각운동 협응 영역 : 가장 기초적인 학습준비기능의 하나인 지각-운동발달 정도를 측정(3문항)

○ 지시순종 영역 : 지시하는 말의 의미를 바르게 이해하고 실천하는 능력을 측정(3문항)

○ 기억 영역 : 검사에서 제시되었던 그림을 어느정도 기억하고 있는지 평가(2문항)

3. 검사실시

○ 개별 검사지를 사용하는데, 주의산만과 문항 누락 방지를 위해 한 문항이 한 페이지로 되어 있음

○ 집단 검사시 적정인원은 25~30명이며, 보조자가 필요

○ 검사시간에 제한은 없지만 대체로 1학년은 40분, 유치원 아동은 50분 정도가 소요됨

- 검사도중 유치원 아동은 10분간의 휴식을 둠

○ 각 문항에 대한 지시는 지시사항에 따라서 이행하고 문항에 대한 질문은 받지 않음

- 아동에게 읽어주는 지시에는 밑줄이 있고, 밑줄이 한 개 있는 지시는 크게 한번, 두 줄이 있는 지시는 크게 두 번만 읽어줌

○ 각 문항마다 지시를 하기 전에 각 문항(페이지)을 바르게 펴고 있는지 확인한 후 지시할 것

4. 검사 채점 및 해석

○ 1번부터 7번까지는 채점표본을 잘 보고 엄격히 채점하고, 8번~27번까지는 선택형 문항으로 정답에 해당되는 항에 표시한다.

○ 이 검사는 지능 뿐 아니라 여러 측면의 심리적 기능을 측정하기 때문에, 아동의 의도된 반응을 잘 간파하여 신중하게 판단하여야 한다.

○ 채점은 정답과 오답의 확인 방식보다는 학교생활의 곤란성에 대한 예방이라는 전제에서 이루어지기 때문에, 놀이에 대한 지각, 부모와 자신에 대한 지각상태를 알아보는 영역도 포함한다.

○ 총 27개 문항에서 얻을 수 있는 점수 범위는 0~29점

○ 검사의 목적이 전문적인 개별진단을 요하는 아동을 선별하는 검사이므로, 학교실정에 따라 절선득점(cutting score)을 정하여 1차 선별의 기준점

- 검사집단을 두 집단으로 구분하는데 사용되는 원점수로, 절선득점 이하에 속하는 아동은 보다 전문적인 개별진단을 받아야할 대상으로 간주

○ 검사의 전체 평균득점은 17.59(SD=4.93)로 도시아동과 지방아동간에 유의한 차이가 있음

○ 예로써, 원점수 10점을 얻은 경우, 하위 10%에 해당. 평균을 100, 표준편차를 15로 하여 산출된 표준점수의 규준표에 의해, 원점수 19점을 받은 아동은 표준점수 102가 되어 평균수준이 됨

5. 검사 활용

○ 일반아동에 대한 활용

  - 개개 아동의 학교생활을 예언할 수 있는 최초의 자료로 활용될 수 있고, 부가적으로 개별진단을 받아야 할 필요가 있는 아동 선별에 대한 객관적인 자료로 이용될 수 있음

  - 학급내 소집단 편성이나 초기의 반편성 자료나 지침으로도 사용

○ 학습문제아동 발견

  - 지능발달이 부진하거나 뇌기능이 온전치 못하거나 또는 정서장애로 인하여 학습장애 문제를 가지고 있는 아동을 조기에 선별할 수 있는 자료가 될 수 있음

  - 지적장애, 특수학급의 대상 아동을 판별하기 위한 1차 선별도구로 사용

○ 학습준비도 확인

  - 1학년 모든 아동의 학습준비도를 알기 위한 도구로 사용될 수 있으며, 특별히 개인지도를 받아야 할 아동의 준비도 상태를 파악하는데 도움

○ 활용시 유의사항

  - 이 검사결과 만으로 아동의 배치, 선별 등을 결정하는 일은 삼가야 함

  - 아동 개개인의 특성을 고려해서 검사를 실시

     위와 같이 학습 능력 검사에서 학습 준비도 검사에 관하여 확인하였다.

  학업능력 검사에서의 기초학습 기능검사는 다음과 같이 말할 수 있다.

1. 기초학습 기능검사의 목적

○ 1987년 한국교육개발원에서 개발된 개인용 표준화 학력검사이다. 

○ 유치원에서부터 초등학교 6학년까지의 7개 학년 규준을 가진다.

○ 초등학교 수준의 정상아동들이 가지고 있는 기초학습기능 또는 기초능력을 평가하는데 사용한다.

○ 개인용 검사이기 때문에 읽기 능력이 제대로 갖추어지지 않은 유치원 아동이나 장애아동들의 능력을 평가할 수 있다.

○ 학습수준이 정상과 어느 정도 떨어지는가를 알아보거나 학습진단 배치에서 어느 정도 수준의 아동집단에 들어가야 하는가를 결정하기 위해서, 또 구체적인 개별화 교수안을 짜기 위한 목적으로 사용한다.

○ 언어기능, 수기능 및 정보처리 기능이 복합된 일종의 배터리 형식의 복수 심리검사 성격을 지닌다.

2. 검사의 구성요소

○ 정보처리 기능과 언어기능 및 수기능을 측정하도록 구성되어 있다.

• 정보처리기능 : 모든 학습에서 일반적으로 적용되는 기능
• 언어기능과 수기능 : 초기 학교학습(초등학교)에서 획득되는 최소한의 교육적 성취

○ 총 9개 요인을 측정하고 있으며, 5개의 하위소검사 총 270문항으로 구성

① 정보처리검사

• 모든 학습의 기초가 되는 세 가지 기능을 측정
• 정보에 대한 학습자의 지각과정, 자극에 반응하는 시각-운동과정, 시각적 기억과 양, 길이, 무게 및 크기에 대한 관찰능력
• 묶기, 분류하기, 공간적 특성과 시간에 따라 순서 짓기 등의 조직능력
• 추론 및 적용능력, 유추, 부조화된 관계 알기 등의 관계능력

② 셈하기 검사

• 숫자 변별, 수읽기 등 셈하기의 기초개념부터 간단한 가감승제, 십진기수법, 분수, 기하, 측정영역의 계산 및 응용문제 등 실생활에 필요한 기초적인 수학적 지식과 개념을 측정

③ 읽기Ⅰ 검사

• 문자를 변별하고 낱말을 다른 사람들이 이해할 수 있는 언어음으로 읽는 문항들로 구성되어 있고, 읽기능력을 측정하는 검사
• 4지선다형의 사물, 숫자, 기호 및 문자를 변별하는 문항들과 낱자를 제시하고 그 명칭을 말하도록 하는 문항, 각 낱말들을 큰 소리로 읽도록 하는 문항들로 구성

④ 읽기Ⅱ(독해력) 검사

• 하나의 문장을 제시하고 조용히 묵독케한 다음, 그 문장에 나타난 사실과 정보를 기억하고 재생하여 그 의미를 잘 나타내는 그림을 찾도록 하는 문항

⑤ 쓰기검사

• 피검자들이 얼마나 낱말의 철자를 잘 알고 있는가를 측정하는 검사로, 세 가지 내용으로 구성
• 사물, 숫자, 기호 및 문자를 변별하는 문항, 검사자가 낱자의 명칭을 말해준 다음, 기억해서 불러준 명칭과 같은 낱자를 찾는 문항, 낱말의 소리를 낱말과 짝짓는 능력을 알아보는 문항으로 구성

3. 검사실시 방법

○ 검사장소는 조명과 환기가 잘 되고, 소음이 적으며, 다른 사람의 방해가 없는 조용한 곳을 선택하여 편안함을 느낄 수 있는 곳이 좋음

○ 검사시간은 되도록 오전이 좋으나 필수조건은 아니고, 피검자가 피로하거나 불안정한 상태라고 판단될 때는 피할 것

○ 검사는 정보처리, 셈하기, 읽기Ⅰ, 읽기Ⅱ, 쓰기의 순서로 실시

○ 시간 제한이 없는 능력검사 이므로, 지나치게 서두르지 말고 피검자가 충분히 생각해서 대답할 수 있도록 시간을 넉넉하게 제공

○ 검사자는 검사실시 전 소검사의 실시와 채점방법에 대한 사항을 충분히 파악한 후에 실시

○ 검사실시 중에는 피검자가 최선을 다하도록 격려해주어야 하고, 응답이 맞았는지 틀렸는지 피검자가 물어볼 경우, “좋은 대답입니다”와 같이 모호하게 대답하거나 자연스레 다음 문항으로 넘어갈 것

○ 채점 후 피검자가 스스로 오답을 정답으로 고칠 경우, 맞춘 것으로 간주하고 점수를 부여. 그러나 정답을 말하고도 오답으로 고치면, 틀린 것으로 간주

4. 채점 및 해석

○ .검사의 일부 항목과, 읽기Ⅰ검사를 제외한 모든 항목에서 검사용지에 피검자가 대답한 문항번호를 그대로 기입한 후, 정답지를 참고하여 채점

- 정보처리 검사의 눈손협응 문제는 항목별 별도의 채점기준에 따라 채점

- 읽기Ⅰ검사는 정답은 ○, 오답은 ×로 검사용지에 표시

○ 소검사별로 문항당 1점씩 계산하여 채점하고, 정답의 합이 원점수가 됨

○ 원점수는 백분위점수로 전환하는데, 학년규준, 연령규준, 학년 및 연령별 검사기준을 제시하고 있음

- 백분위 점수는 같은 학년 또는 같은 연령 집단내에서 한 개인의 위치를 알고자 할 때 사용되는 점수

- 백분위 점수 해석시 주의할 것은 95%와 90%간의 사실상 능력차는 55%와 50%의 능력차이 보다 훨씬 더 크다는 것

○ 학년점수는 한 개인의 검사결과를 각 학년 학생들이 받은 원점수의 중앙치와 비교하여 학년수준으로 표준되는 점수

○ 연령점수는 학생들이 받은 원점수의 중앙치와 비교하여 연령점수로 표시되는 점수

○ 5개 하위검사간의 의미있는 차가 있는가를 알아보기 위하여 각 소검사간의 최소점수 차이를 각각 15%, 5%, 1%의 유의도 수준에서 분석

- 소검사간의 점수차가 있을 때, 우연한 차이로 볼 것인가 실제적인 차이로 볼 것인가를 알아보기 위한 것

5. 검사활용시 유의점

○ 우리나라 최초의 전국규모에서 표준화된 개인용 학력검사로 큰 의미가 있음

○ 그러나 검사측정의 영역이 제한되어 있으므로 다음을 고려해야 함

- 읽기 쓰기 검사는 기초영역이므로, 높은 수준의 읽기 능력을 측정하려면 다른 어휘력 검사와 독해력 검사가 요구됨

- 기초학력과 정보처리를 묶어서 배터리 형식으로 하는 것은 학생의 개별학습 프로그램을 직접 작성하는데 직접적인 도움을 줄 수 있을 것

  학업 능력 검사에서의 기초학습 기능검사는 위와 같다.

  오세레츠키 운동능력 검사는 다음과 같이 말할 수 있다.

1. 오세레츠키 운동능력 검사 목적

  ○ 1923년 소련의 N. T. Oseretsky박사가 개발한 운동능력검사로, 1946년 미국에 처음 소개되었고, 비네지능검사, 바인랜드 사회성숙도 검사와 더불어 행동발달상황을 임상평가하는 자료이다.

  ○ 우리나라에서는 1987년 번역하여 소개했다. 

  ○ 단순한 운동의 양적 측정뿐 아니라 협응, 속도, 자발동작, 단일동작 수행능력을 측정하는데 주목적이다. 

2. 검사 구성요소

  ○ 각 하위검사에 사용되는 도구로, 나무상자와 동전, 종이, 실패와 재봉실, 성냥개비, 정사각형 표적판과 고무공, 줄, 줄친 종이, 나무망치, 미로문제, 카드, 성냥갑, 원이 그려진 종이와 가위, 100페이지 이상의 책, 연필과 종이, 100개의 구멍있는 나무판 등

  ○ 4세에서 16세까지 대상이 되며, 6개의 하위검사 영역으로 구성

① 일반적 정적 협응검사(10문항)

• 눈감고 제자리에 서기, 눈뜨고 발끝으로 서기, 눈뜨고 한발로 서있기, 허리를 굽히고 발끝으로 서기, 발끝으로 웅크리고 서기, 눈감고 한발로 서기, 눈감고 발끝으로 서기, 움직이지 않고 한발로 서기, 눈뜨고 움직이지 않고 한발로 서기, 눈감고 한쪽 발끝으로 서기 등을 측정

② 손동작 협응검사(10문항)

• 눈감고 양손 집게손가락을 번갈아 코 끝에 대기, 손가락으로 얇은 종이를 작은 공모양으로 말기, 표적판에 공던지기, 연필로 미로찾기, 한 손의 엄지에 계속적으로 다른 손가락 차례로 대기, 가위로 원자르기, 한손으로 공받기, 집게손가락에 막대세우기, 손가락 끝 맞추어 나가기 등

③ 일반동작 협응검사(10문항)

• 발모으고 제자리뛰기, 눈뜨고 한쪽발로 뛰어가기, 두발모아 줄뛰어넘기, 눈뜨고 직선위 걷기, 의자 위로 뛰어오르기, 줄 위로 평형 유지하며 뛰어넘기 등을 측정

④ 운동속도검사(10문항)

• 상자안에 동전넣기, 실패에 실감기, 수직선 긋기, 카드 4등분하기, 4초간 책장넘기기, 바늘로 구멍내기 등을 측정

⑤ 동시적 자발동작검사(10문항)

• 양손의 집게손가락으로 공중에서 원그리기, 상자안에 성냥개비 넣기, 걸으면서 실감기, 두발로 마루를 번갈아 두들이기, 종이에 연필로 점찍기, 양손으로 동시에 바늘로 구멍내기 등을 측정

⑥ 단일동작 수행능력검사(10문항)

• 윗니와 아랫니 맞대고 이가 보이도록 입술 벌리기, 나무망치로 책상위를 힘차게 치기, 미간 찡그리기, 이마 찡그리기, 의자에 기대 앉아 두 다리 높이 치켜들기, 두 눈을 번갈아 뜨고 감기, 양손 번갈아 주먹을 쥐고 펴기 등을 측정

3. 검사실시 및 채점

• 검사 대상은 4세에서 16세까지로 유치원에서 고등학교까지 사용할 수 있음
• 개인용 검사이나 경우에 따라 집단검사로 사용할 수 있음. 그러나 운동능력의 수준이 낮은 아동은 반드시 개별로 실시
• 아동의 생활연령에 해당하는 검사부터 실시(생활연령에 해당하는 검사가 불가능하거나 두 문항 이상 할 수 없을 때, 즉시 아동의 연령수준보다 낮은 단계의 검사로 내려가 모든 문항을 통과할 수 있을 때까지 연령을 낮춤)

• 아동이 생활연령에 해당되는 검사를 통과했을 경우에는 그 아동의 연령수준보다 한 단계 높은 검사를 실시하여 한 연령집단의 모든 검사를 실패할 때까지 계속
• 검사가 성공적으로 끝났을 때는 “+”, 실패로 끝났을 때는 “-”, 한쪽 손이나 한쪽 발만 성공했을 때는 “½”로 기록
• 아동의 연령에 따라 운동능력의 성숙도를 운동연령(MA)개념으로 측정
• 한 아동이 연령집단의 6개 영역에서 모두 성공적으로 통과한 것을 기준운동연령으로 하고, 그 이상 연령단계에서 부분적으로 성공한 문항에 대해 개월 수를 더해주어 운동연령을 산출
• 운동연령이 생활연령보다 1~1½세 뒤떨어지면 “가벼운 운동지체”, 1½~3세 뒤떨어지면 “보통의 운동지체”, 3~5세가 뒤떨어지면 “심한 운동지체”

4. 검사의 장점 및 단점

○ 장점

• 운동능력의 발달적 변화에 관한 정보를 얻을 뿐 아니라 지능, 직업, 사회, 일상생활분야에서 아동의 능력을 평가하는데 기초자료로서 활용
• 6개 하위검사에 속한 여러 문항들은 잘 설계된 조작 자료를 포함하고 있어 다양한 연령과 능력을 가진 아동들에게 흥미와 도전심을 갖게 함
• 지적장애나 기타 장애인의 운동능력을 측정하고 그들의 교육적 조치에 대한 중요한 정보를 제공
• 채점과 점수계산이 용이해서 간단한 훈련을 받으면 담임교사가 검사를 실시해서 해석

○ 단점

• 많은 문항은 아동의 반응시간을 정밀하게 측정해야 하고, 어떤 문항은 아동에게 시범을 보여야 하기 때문에 숙련된 검사자가 필요
• 각 문항은 매우 특정적이고 다른 채점방법이 있고, 시간을 기록하는 문항이 있는 반면, 정반응의 수를 기록하거나 성공과 실패를 기록하는 문항도 있어 채점절차가 복잡
• 검사요강은 개별 혹은 소집단 운동프로그램을 계획함에 있어 검사의 결과를 어떻게 사용할 수 있는지의 방법에 관한 정보를 제시하지 않고 있음
• 검사의 신뢰도와 타당도에 관한 자료를 제시하지 않음
• 운동연령의 산출로 평가과정이 끝나며, 운동연령에 따라 아동의 운동능력이 어느 정도로 우수한가, 열등한가를 알게 되어 있지만, 세분화된 운동발달지수를 산출하고 있지는 않음

  오세레츠키 운동능력 검사는 위와 같이 말할 수 있다.

  지각-운동발달 진단검사(Perceptual - Motor Diagnostic Test)는 다음과 같이 말할 수 있다.

1.   지각-운동발달 진단검사의 목적

○ 지각, 운동, 지각-운동 통합능력은 문자의 읽기, 쓰기의 중요한 요인으로 장애가 있으면 당연히 그 학습에 곤란을 일으키며, 다른 모든 활동의 요인으로 작용하기 때문에 여러 학습 부적응이나 생활의 장애를 일으킬 수 있음

•  따라서 장애 아동을 조기에 발견하여 지도 및 치료를 하는 것이 중요함

○ 취학전 아동의 읽기와 쓰기지도와 관련있는 시지각, 상지의 운동 및 시각-운동통합에 관한 과제를 부여함으로써 지각-운동 통합행동의 시지각, 운동 및 시각-운동통합능력의 발달을 종합적이며 분석적으로 진단평가하는 것을 목적으로 함

2. 검사 구성요소

① 지각검사(27개 문항)

○ 취학전 아동의 문자읽기와 쓰기에 필요한 간단한 도형과 기호의 변별 및 도형-배경지각 등의 시지각 발달을 평가

○ PⅠ영역은 도형·공간의 변별(10문항), PⅡ영역은 도형의 분석(10문항),

○ PⅢ영역은 도형의 종합(7문항)의 세 영역으로 구성

• Ⅰ영역은 주로 변별에 관한 능력, Ⅱ영역은 주로 분석에 관한 능력, Ⅲ영역은 통합에 관한 능력을 평가

② 운동검사(32개 문항)

○ 연필을 사용하여 선을 긋는다든지, 문자를 쓰는데 필요한 상지 운동능력의 발달을 평가

○ MⅠ(선긋기) 28문항, MⅡ(점찍기) 4문항 등 2개의 영역으로 분류

○ Ⅰ영역은 주로 선을 긋는 상지운동능력을 측정하는데, 두 보조선 간의 간격이 점차 좁아지는 등 난이도에 따라 배열

○ Ⅱ영역은 주로 상지를 빠르게 반복 운동시키는 능력을 평가하는 4개의 과제로 구성

3. 검사실시 및 채점

○ 3세~11세 정도의 아동 및 지각-운동능력의 발달이 지체되고 있다고 추측되는 자를 대상으로 검사를 실시

○ 원칙적으로 개별검사를 하는 것이 바람직하나 집단검사도 가능

• 4~6세는 2~4명, 초등학교 1학년은 5~20명, 초등학교 2학년은 10~20명, 초등학교 3학년 이상은 20~40명 정도가 적당
• 10명 이상의 집단검사에서는 1~2명의 보조검사자가 필요
• 장애아동은 반드시 개별검사를 실시

○ 운동검사의 점찍기 과제를 제외하고 시간제한이 없으며, 총검사시간은 20~25분정도 소요

○ 검사 결과는 지각 하위검사와 운동하위검사 각각에 대해 발달연령, 발달지수, 평가점 등의 세 가지로 해석

○ 각 하위검사의 원점수는 환산표를 이용하여 발달연령과 평가점으로 환산한 후, 발달지수를 산출

○ 두 하위검사와 VMI에서 얻은 발달연령, 발달지수, 평가점을 각각 합하여 3으로 나누어 전체 지각-운동발달연령, 지각-운동발달지수, 지각-운동발달평가점을 산출

○ 84이하의 발달지수 또는 7이하의 평가점은 지체

• 85~114의 발달지수 또는 8~12의 평가점은 보통
• 115이상의 발달지수 또는 13이상의 평가점은 우수

4. 검사의 장점 및 단점

○ 장점

• 지각 하위검사는 도형에 대한 변별, 분석, 종합의 지각능력을, 운동 하위검사는 상지운동능력을, 시각-운동통합발달검사는 시각-운동통합기능을 측정함으로써 아동의 지각능력을 총체적으로 파악할 수 있음
• 검사 과제는 비교적 단순하고, 아동에게 흥미를 끄는 내용들로 구성되어 있으며, 지시문도 대부분 분명
• 채점은 분명하고 시간이 짧음
• 평가점, 발달연령, 발달지수 등의 표준점수 이외에도 백분위와 프로파일을 작성할 수 있어 어떤 영역에 문제가 있는지 시각적으로 잘 알 수 있음

○ 단점

• 발달연령 환산표에 8세 9개월 이상의 발달연령을 산출할 수 없음
• 검사의 타당도와 신뢰도가 낮음
• 집단으로 실시할 경우, 점찍기 과제는 시간이 짧아 아동 통제가 매우 어려움

  시각-운동통합 발달검사(Developmental Test of Visual-Motor Integration : VMI)는 다음과 같이 말할 수 있다.

1. 시각-운동통합 발달검사의 목적

○ 장애를 초기에 발견하고 학습과 행동장애를 예방하기 위해 일반학교에서 선별검사로 활용되기 위한 시각-운동통합 발달검사를 개발

○ 시각과 운동의 협응을 포함하여 행동들간의 통합기능을 측정하기 위한 지필검사

○ 특히 뇌손상 아동의 학습준비도 평가도구로서 널리 활용

2. 검사 구성요소

○ 시각-운동통합 발달검사는 집단을 대상으로 사용할 수도 있지만, 개인용으로 사용하는 것이 보다 일반적임

• 보통 만2세에서 15세까지 실시할 수 있음

○ 검사는 피검자가 모사할 24개의 기하도형으로 구성

○ 검사지에 기하도형은 굵은 검정색으로 인쇄되어있고, 각 페이지마다 3개씩의 기하도형이 배열되어 있고 각 도형아래에는 모사할 공간이 마련되어 있음

○ 기하도형은 가장 단순한 것에서 복잡한 것으로 난이도에 따라 배열

○ 도형은 경험의 차이에 크게 좌우되지 않고 아동의 흥미를 유지하며 실시할 수 있는 도형으로 구성

• 수직선, 수평선, 원, 십자형, 사선, 정방형, 삼각형, 화살표, 마름모 등

3. 검사실시 및 채점

○ 피검자는 도형을 모사하는데 이미 그린 것을 지우거나 검사지를 돌려서 그릴 수 없음

○ 4세 이하의 아동에게는 개별검사가 적절하고, 4세 이상인 경우에는 소집단으로 실시할 수 있음

○ 피검자가 3개의 도형을 연속하여 실패할 경우 실패하기 전 모사한 도형까지의 원점수를 산출하고 시간제한은 없음

•  피검자가 1번부터 10번까지의 도형을 그렸으나, 다음 3개의 도형에서 연속적으로 실패한 경우, 원점수는 10점

○ 각 모사도형에 대한 채점기준은 연령기준과 도형에 대한 성공과 실패의 여부에 따름

○ 원점수를 연령점수, 표준점수, 백분위로 환산

4. 검사의 장점 및 단점

○ 장점

• 24개의 기하도형은 문자형태보다 여러 아동들에게 모두 익숙한 도형으로 구성되어 있고, 발달계열 및 과제의 난이도에 따라 배열되어 있어 폭넓은 연령대의 아동 발달을 평가할 수 있는 장점
• 초기의 도형은 어린 아동이나 중도 장애아동에게도 성공을 경험하게 하고 보다 복잡한 도형은 청소년에게도 도전심을 심어 줌
• 언어적 반응이 전혀 필요없어 청각장애나 언어장애가 있는 대상자에게도 실시할 수 있으며, 여러 심리검사를 실시하기 위한 초기 준비검사로 사용할 수 있음
• 검사실시를 위한 지시가 분명하고, 소집단의 아동들에게도 사용하기 좋음

○ 단점

• 피검자의 지각장애가 시지각 과정에만 있는지, 운동반응에만 있는지, 양자 모두에게 있는지 밝히기는 어려움(점수가 낮다면, 두 과정을 구분하기 위한 추가검사가 필요함을 시사)
• 공간 조직기능을 측정하지는 못함
• 채점절차는 일관성이 부족하고 주관적임(원점수 1점에 따라 연령점수가 16개월 차이가 날 수도 있음)

  시각-운동통합 발달검사(Developmental Test of Visual-Motor Integration : VMI)는 위와 같이 말할 수 있다.

  문장완성법 검사는 다음과 같이 말할 수 있다.

1. 문장완성법 검사의 목적

• 문장완성법은 사회성 검사이기 보다 인성검사이지만, 아동의 사회적 부적응의 여부와 그 원인에 대한 정보를 얻을 수도 있는 검사이다. 
• 문장완성법은 원래 개인의 지적능력을 측정하고 개인의 태도와 인성에 대한 통찰을 얻기 위해 개발했다. 
• 그러나 지적 능력을 측정하는 부분은 신뢰로운 채점기준을 마련하기가 어려워 점차 관심의 대상에서 제외한다.
• 문장완성법은 태도와 인성 사이에 가장 빈번하게 사용되는 검사중의 하나로, 몇 년 전 미국 심리검사의 사용에 관한 조사에서 가장 흔히 사용되는 검사 10중의 하나로 밝혀진다. 

2. 검사의 구성

○ 문장완성법은 완성되지 못한 문장들을 아동이 구두로 혹은 글로써 완성하는 것이다. 

○ 문항 예시

• 1. 엄마와 아빠는 함께 있으면 ......
• 2. 다른 아이들에게는 내가 ........
• 3. 학교의 가장 좋은 점은 .......
• 4. 나는 .......
• 5. 내가 바라는 것은 ......
• 6. 엄마가 생각하시는 것은 ......
• 7. 내가 할 수 없는 일은 .....

○ 다른 종류의 문장완성법 검사들이 있는데, 검사들간의 유사점과 차이점이 존재

• 자아상과 감정, 중요한 타자와 환경의 조건에 관련된 문장을 완성하도록 하는 것은 공통점
• 질문내용, 복잡성, 목적 등에서는 검사마다의 차이가 있음

3. 검사 실시

• 문장을 읽었을 때, 맨 처음 마음속에 떠오르는 것을 말하거나 쓰거나 하여 가급적 빨리 완성하도록 하는 것이 원칙이다.
• 빨리 반응하는 것을 강조하는 이유는 과도한 의식적인 통제, 즉 자아방어를 피하기 위해서임
• 다른 검사개발자는 피검자의 뜻대로 문장을 완성하도록 함
• 깊은 생각을 통해서 얻은 진정한 감정이 실린 반응이 자아과정에 대한 좋은 단서가 된다고 생각하기 때문
• 피검자가 어떤 특정내용을 기피하고 반응을 표현하는지 분석
• 아동의 연령과 검사유형에 따라 차이가 있지만, 일반적으로 15~30분 정도 소요

4. 검사결과 해석

○ 피검자가 질문에 대해 보이는 자발적인 반응을 분석하여 태도나 인성이나 전반적인 심리적 적응을 결정한다. 

○ 무한히 다른 유형의 반응이 나올 수 있어 구조화된 채점체계를 만들기 어렵기 때문에, 검사의 채점방법에 대해서 지속적인 논쟁

○ 따라서 검사자는 문장 완성법을 통해 얻은 피검자의 인성에 대한 임상적인 인상을 면담이나 다른 투사검사 및 행동관찰 등을 통해 얻은 정보에 통합시켜 태도나 인성을 판단하는 것이 바람직

○ 아동의 행동은 가족환경, 사회환경, 학교환경에 대한 지각과 환경간의 상호작용에 대한 지각을 조사함으로써 가장 잘 이해될 수 있음

- 아동의 지각은 아동의 욕구지향과 자아평가를 조사함으로써 가장 쉽게 사정

○ 아동의 교육 및 치료적 중재를 개발하기 위해 내용을 분석하고자 할 때는 다음을 고려해야 함

• 왜곡되거나 갈등되거나 맥락에 맞지 않는 사고과정을 확인
• 부정확하고 억제적이고 과잉일반화 되어있고 방어적인 지각 확인
• 자기패배와 부적응적인 행동 확인
• 환경에서 오는 압력, 지각, 행동간의 인과관계 확인
• 자아의 강함, 긍정적인 자기지각, 적응적인 행동을 확인

   Piers-Harris 아동용 자아개념 검사(The Piers-Harris Children's Self Concept Scale)는 다음과 같이 말할 수 있다.

1.  Piers-Harris 아동용 자아개념 검사의 목적

  ○ 자아개념 검사도구 중에서 가장 널리 사용되고 있으며, 8~18세 사이의 아동과 청소년의 자아개념을 측정하기 위하여 Piers(1984)에 의해 고안했다.

  ○ Piers는 자아개념을 “자신의 행동과 특성에 대한 묘사와 평가를 반영하는 비교적 안정된 일련의 자기태도”로 정의이다.

2. 검사 구성

  ○ 자기보고식 검사로 80문항으로 구성

  ○ 문장은 1인칭으로 쓰여져 있으며, 아동은 각 문항의 내용이 자신에게 해당되면 “예”, 그렇지 않으면 “아니오”로 응답

  ○ 전체 문항의 반정도는 높은 자아존중감을 진술한 내용이고 나머지 반은 낮은 자아존중감을 진술

  ○ 전체 점수를 통해 전반적인 자존감을 알 수 있을 뿐 아니라, 점수를 6개의 하위척도로 나누어 분석

• 행동, 지적인 지위와 학교에서의 지위, 외모, 불안, 인기도, 행복감과 만족감

 ○ 문항 예시

   2. 나는 행복한 사람이다

   16. 나는 좋은 아이디어를 가지고 있다

   51. 나는 친구가 많다

   54. 나는 외모가 잘 생겼다

   74. 나는 자주 두렵다

3. 검사 실시

  ○ 피검자가 스스로 읽고 반응하는 것이 일반적이지만, 어린 아동에게는 검사자가 소리내어 읽어줄 수 있음

  ○ 실시시간은 30분 이내

  ○ 청소년인 경우, 사회적으로 바람직한 방향만으로 반응하려는 경향이 있어 아동에게 더 적합

  ○ 문항이 80문항이므로, 최저점은 0점, 최고점은 80이 되며, 점수가 높을수록 자존감이 높음

  사회성숙도 검사는 김승국, 김옥기(2002)가 표준화하였으며, 원저는 Vineland Social Maturity Scale(바인랜드 사회성숙 척도)이다. 

  발달장애 아동이나 장애인의 재활계획을 수립하는데 중요한 지침이 되는 검사이다. 

1. 사회성숙도 검사의 목적

○ 사회성숙도 검사는 사회성이 적응행동에 미치는 영향이 크다는 것을 인식하고 적응행동을 측정하기 위해 개발된 것

○ 또한 개인의 성장 또는 변화를 측정하고 혹은 치료나 교육을 위한 기초자료나 교육 후 향상을 측정하는 것으로 지적장애 여부나 그 정도를 판별하는데 이용될 수 있음

2. 검사 대상

○ 검사 대상의 연령범위는 0세 ~ 만30세

3. 검사 구성

○ 총 117개 문항이며, 각 하위척도 별로 평균 곤란도를 기준으로 차츰 어렵게 배열되어 있음

(1) 자조(self help : SH)

• 일반적 자조능력, 식사자조능력, 용의자조능력의 3영역 39문항으로 구성
• 주로 일상생활을 해나가는데 필요한 측면을 기술하는 것으로 다른 영역의 발달을 예측할 수 있는 문항

(2) 이동(locomotion : L)

• 단순한 운동능력 뿐 아니라 그와 관련된 사회적 의미를 갖는 10개 문항으로 이루어짐

(3) 작업(occupation : O)

• 단순한 놀이에서부터 고도의 전문성을 요하는 작업에 이르는 다양한 능력을 알아보는 22문항

(4) 의사소통(communication : C)

• 동작, 음성, 문자 등을 매체로 한 수용과 표현에 관한 15문항

(5) 자기관리(self direction : SD)

• 책임있고 분별있는 행동에 관한 것으로 독립성과 책임감을 알아보는 14문항

(6) 사회화(socialization : S)

• 사회화 활동, 사회적 책임, 현실적 사고 등에 대한 17개 문항

4. 검사의 실시방법 및 유의점

• 사회성숙도 검사는 피검자를 잘 아는 부모와의 면접을 통해 실시. 부모가 없는 경우에는 형이나 누나 또는 피검자를 잘 아는 친척이나 후견인에게 실시
• 정보수집 후 다른 정보 제공자에게 묻거나 피검자의 행동을 직접 관찰하거나 그의 성취를 참작하여 몇 개의 문항을 검토해 봄으로써 수집된 정보의 정확성 여부를 알아보아야 함
• 질문을 할 때 1번부터 하지 않고, 피검자의 연령, 능력 등 일반정보를 참작하여 예상되는 최고점수보다 훨씬 아래문항부터 시작
• 3개 문항이 계속해서 “+F” 또는 “+”로 표시되지 않으면, 3개 문항이 연속해서 “+F”로 표시될 때까지 낮은 번호 쪽으로 내려가며 질문하고, 높은 문항 쪽으로 3개 문항이 연속해서 “-”로 표시되면 검사를 중단(지적장애일 경우 5문항이 연속으로 “-”일 경우)

5. 검사 결과의 채점

○ 각 문항의 판단 기준은 다음과 같다

  (1) “+” : 부당한 강요나 인위적인 유인 없이도 각 문항이 지시하는 본질적인 행동을 습관적으로 수행할 경우, 현재는 습관적으로 하고 있으나 하려고만 하면 쉽게 수행할 수 있는 경우

  (2) “+F" : 검사시에 특별한 제약으로 각 항목이 지시하는 행동을 성공적으로 수행하지 못하였지만, 평상시에는 성공적으로 수행하였을 경우

  (3) “+NO" : 지금까지는 기회의 부족으로 각 항목이 지시하는 행동을 수행하지 못하였지만, 기회가 부여된다면 성공적으로 수행 또는 습득할 수 있는 경우

  (4) “±” : 각 항목이 지시하는 행동을 가끔 하기는 하나 그 행동이 불안정할 경우, 즉 과도적 상태이거나 발현중인 상태에 있을 경우

  (5) “-” : 각 항목이 지시하는 행동을 전혀 수행하지 못할 경우, 부당한 강요나 유인이 있을 때만 수행할 경우, 과거에는 성공적으로 수행하였으나 현재는 노쇠나 비교적 항구적인 정신적 또는 신체적 장애로 수행하지 못할 경우

○ 문항별 모든 점수를 합하여 총점을 구함

- “+”와 “+F”는 모두 1점

- “+NO”의 경우, “+”와 “+”사이에 있는 경우 1점

     “+F”와 “+F” 사이에 있는 경우 1점

     “+NO”와 “+” 또는 “+F”사이에 있는 경우 1점

     “-”와 “-”사이에 있는 경우 0점

     그 외의 경우 0.5점

- “±”은 0.5점

- “-”는 0점

• 총점을 이용해 사회연령 환산표에서 사회연령(SA)을 구함
• 사회연령을 생활연령으로 나눈 후 100을 곱하여 사회지수(SQ)를 구함
• 사회지수(SQ) = 사회연령(SA) / 생활연령(CA) x 100

6. 검사의 장단점

1) 장점

• 검사문항을 행동영역별로 검토함으로써 검사받은 아동의 영역별 행동수준을 측정할 수 있음
• 수량화된 점수를 통해 종합된 적응행동 수준을 평가할 수 있어서 프로그램의 계획 및 효과의 측정을 용이하게 해줌

2) 단점

• 면담에 의해 결과가 제시되므로, 보호자의 판단에 따라 과대 혹은 과소평가가 될 수 있음
• 나이가 많은 지적장애아는 생활연령이 높아 사회성 지수가 낮게 나올 수 있음
• 각 영역별 적응행동수준에 관한 규준이 없기 때문에 영역별 수준을 비교할 수 있음
• 검사가 영유아기 아동들의 행동에 관해서는 자세히 나와 있으나, 나이가 들어갈수록 문항이 자세히 분류되어 있지 않음